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武汉市启明 孤独症特殊教育学校在教学中结合学生当前的实际生活情境，对教材中的教学内容进行适当的调整、取舍，使教学内容更贴近于学生的生活，能够极大地增强学习效果。如对常识课《风、雨、云、电》、《春雨》、《秋天》等时令特征明显的内容进行教学。

特殊教育是教育学的一个分支，是研究特殊教育现象及其规律的科学，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童（青、少年）所进行的达到一般的和特殊的培养目标的教育。它的目的和任务是l大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。孩子语言障碍有五种表现正常的孩子到两岁时已经能通过简单的语言来表达自己的意思，与父母及亲近的人进行沟通交流了。特殊教育在中国又称“残疾儿童教育学”、“缺陷儿童教育学”、“障碍儿童教育学”、“治l疗教育学”等。按具体研究对象又可细分为盲教育学（视障教育）、聋教育学（听障教育）、教育学（智能障碍教育）、语言障碍、肢体障碍、脑性麻l痹、身体病弱、情绪行为障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓、其他障碍等。

我们分别把授课内容安排在刮风、雷雨的天气或相对应的季节里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验，而且这些经验将成为他们进行后续学习的良好基础。集体活动（包括校内外各种社会活动）：丰富多彩的校内外活动能使偏离正常行为的儿童缩短与普通儿童的距离，使他们在融入社会的大环境中感受快乐，提高认知能力和社会适应力。

武汉启明语言障碍特殊教育学校针对儿童的语言障碍类型，分步有针对性的进行各项训练，主要以以下几点为主要指导方针进行训练：

1.初期语言评估：对每个儿童进行语言能力的测评，初步掌握儿童对语言的理解程度、语言表达水平和交流水平，了解儿童的理解是处于单词理解，还是处于句子的理解，表达是否建立一定的表达形式，是否有特征性的语言等，作为训练的指导方向。

2.设定近期和长期的训练目标：了解儿童的语言能力，掌握儿童的语言特点后，根据儿童的具体情况设定适当的训练目标，如儿童能模仿口型，未能发出声音，那么近期我们首先要让儿童能发出声音，远期则要以儿童回归主流社会为目标，并进行家庭训练的指导。

3.训练原则：以儿童语言发育达到的阶段为基础进行同一阶段的横向扩展，然后纵向提升，训练时，以言语听理解为主。训练过程中以日常生活经常接触的事物为主，选取合适的训练教具，教具要以日常生活中常见的、出现频率较高的为主。

4.抓特点教学：每个儿童的特点都不同，训练过程中要及时发现儿童的特点，以儿童的兴趣点为基础，同时还要有一定的目标性，如一个儿童不会发音，只会唱歌（大多数儿童都喜欢唱歌），这时训练者则以唱歌为训练媒介，同时设立“喔”音为目标音，如以“开火车”歌为训练媒介，唱到“喔”时，则稍作停顿，引导儿童发“喔”音。相反，父母的不和与争吵会使孩子在心理上产生压力，久而久之会影响身心健康。

启明特殊教育学校培训老师认为，家庭教育是学校教育的延伸，家长自然就应该是老师的帮手。孤独症的表现1人际交往障碍患儿常常感到特别孤独，与人缺乏交往，缺乏情感的联系，如新生儿被抱起时不与母亲贴身。为了使学生获得发展、健康成长，怎样开发家长资源，使家长参与到我们的主题活动中发挥其重要作用，如何将这项活动有序、有效、又有特色的开展起来，现就此问题谈谈自己的一些粗浅的看法：

一、帮助家长转变理念

帮助家长转变观念，将“教育孩子是老师的事”转变为“教育孩子是我们家校共同的责任。”只有这样才有可能让我们的家长参与到我们的主题活动中来。

启明特教一名老师印象深刻的回忆道：还记得有一次邀请家长观摩新年联欢会主题活动的情景：我精心准备了舞蹈“拔萝卜”，无论是特殊的学生，还是不听指挥的自闭症学生，都让他们戴上头饰扮演一个人物或一种小动物，当家长们看着自己的孩子亮相时都睁大了眼睛，很怕漏掉哪个细节，孩子们精彩的表演结束了。启明教育浅谈家长对智障特殊儿童应有的态度：客观评价孩子的智力水平，不存过高的要求，也不悲观放弃：有的家长心情过于急切，想很快见l效或恢复正常儿童的水平。家长们的眼泪、笑声参杂在一起……

观摩结束后，家长们说得的一句话是：“没想到……”通过这次主题活动的观摩，家长们感触很深：特殊孩子的家长没有想到，他们的孩子也能登上舞台表演。